學前教育是教育體系內(nèi)必不可少的一部分，隨著人們對于人體的研究、技術(shù)的探討，越來越多的人認識到學前教育的重要性。

而面對時代的快速發(fā)展，學前教育也應(yīng)該通過不斷改革和創(chuàng)新，真正為人的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。面向未來，學前教育將迎來新的幾大發(fā)展：

一、以“幼兒為中心”的教學模式

這是目前的一個大趨勢，“以學生為中心”的教學模式倡導(dǎo)教師發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性。日本的兒童教育專家藤森平司提出，老師和孩子之間的相處方式應(yīng)該由“指導(dǎo)”改為“應(yīng)答式援助”也就是以學生為中心，即“讓游戲與玩耍都能更自由的展開，老師負責的是布置和維護整個環(huán)境?！边@樣的方式更能發(fā)揮兒童的潛能。

二、著重培養(yǎng)學習能力而不是學業(yè)成就

老一輩常說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這是我們傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)的是一門具體科學知識的掌握，但是認真想想，掌握一門具體知識后有多少是未來確確實實能用到的？時代在發(fā)展，過去學的知識又有多少是能適應(yīng)新時代的？

20世紀，整個世界，人類文明發(fā)生了空前的變化，科技飛速發(fā)展，知識總量在快速增長，人們更重要的是學習在復(fù)雜的社會中明辨方向并學會隨機應(yīng)變，提高實現(xiàn)知識復(fù)合性的能力。因此面向未來的學前教育應(yīng)該培養(yǎng)的是孩子們的能力。

幼兒園時期是孩子們想象力、創(chuàng)造力、動手能力、社交能力發(fā)展十分迅速的階段，這些能力是能夠幫助在正式學習知識的階段更好地獲取知識，并養(yǎng)成通用的學習能力，突破時代和時空的限制。

這個趨勢正如芒格所說：“有一個相關(guān)的道理非常重要，那就是你們必須堅持終身學習。如果不終身學習，你們將不會取得很高的成就。我不斷地看到有些人在生活中越過越好，他們不是最聰明的，甚至不是最勤奮的，但他們是學習機器，他們每天夜里睡覺時都比那天早晨聰明一點點?！?/span>

三、技術(shù)發(fā)展帶來的教學方式的挑戰(zhàn)

2020年由于新冠疫情的發(fā)生，許多學生在家上起了“網(wǎng)課”，疫情加速了教育行業(yè)的數(shù)字化革命。在學前教育領(lǐng)域，新技術(shù)的應(yīng)用也給教師的教學帶來便利，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

數(shù)字平臺可以幫助教師制作好玩有趣的課件，定制課堂互動活動，智能排課，還可以通過數(shù)字化平臺實時收集孩子們的學習和活動數(shù)據(jù)，有利于個性化教學計劃的開展。而且通過互聯(lián)網(wǎng)，可能可以幫助學前教育的普惠化發(fā)展。

但同樣的，新型的教學工具，隔著電腦屏幕視野有限，互動也不能像線下互動的方式那樣生動，這就給教師帶來了難題，需要如何通過屏幕和鏡頭更有效地完成教學任務(wù)呢，可能需要改變一下傳統(tǒng)的教學模式以及學習到的教學技巧，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學。

四、優(yōu)質(zhì)普惠公平的學前教育

根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2020年，全國共有幼兒園29.17萬所。入園兒童1791.40萬人，在園幼兒4818.26萬人。其中，普惠性幼兒園在園幼兒4082.83萬人，普惠性幼兒園覆蓋率達到84.74%。但有研究顯示，普惠性幼兒園教育質(zhì)量存在明顯的園際差異。研究者北京和廣州兩個城區(qū)的265所幼兒園的281個班級的教育質(zhì)量進行評估分析，發(fā)現(xiàn)普惠性幼兒園班級的教育質(zhì)量總體偏低，園際質(zhì)量差距較大，高質(zhì)量的學前教育資源供給不足。

此外農(nóng)村的學前教育仍舊是教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在著普惠性學前教育資源短缺，公辦幼兒園規(guī)劃布局不夠合理，農(nóng)村師資力量短缺，留不住教師等問題。

因此，在未來，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務(wù)體系，形成完善的學前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系，為幼兒提供更加充裕、普惠、優(yōu)質(zhì)的學前教育會是一大趨勢。